先分清退步和迁移没发生
真正的退步是连原来稳定做对的条件也做不对，且跨场景持续下滑；而课上对、回家错，往往是技能只在特定线索下被触发：看到那套卡、听到那句固定指令、坐在那个位置、由那个人带。条件一变，孩子并不是不会，而是没认出这也是同一件事。若把这种现象当成不认真或能力倒退，容易误加压时长与重复次数，反而加重回避。先对照记录看是条件变了还是整体下滑，再决定怎么调整。
常见的四个成因
一是条件太单一，材料、指令、座位、带练人长期不变；二是正确多发生在仿说或高提示下，独立自发性还没建立；三是练习项目只覆盖练过的几个词，没安排未训练项探测；四是家庭端没有承接——提示层级、反馈方式、目标编号都和课内对不上，孩子在家等于换了一套规则。四个成因常常叠加，单看某一项都不像大问题，合起来就足以让迁移停在教室门口。
把泛化写进计划，而不是等它自己发生
从定目标那天起就安排迁移：同一目标换几套材料、换不同的人带、在餐桌和游戏等不同场景各留少量机会，并随进展逐步撤掉提示。每个目标配一句泛化条件，例如能在没练过的新词上出现、或能向家人自发使用；家庭记录里把这些表现单独标注，复评时才看得到全貌。课内负责把行为教稳，家庭与多场景负责把它用活，两段用同一套记录口径，进步才不会一进家门就归零。