基线：把起点定在同一把尺子上
基线不是随手记的一次表现，而是目标确定后、干预开始前，在约定材料、提示层级和取样次数下系统测得的起点。测基线要避免两个偏差：一是把孩子状态最好、练得最熟的那几次算进去，起点被抬高；二是取样太少，一次偶然说对就被当成已有能力。基线应附条件说明，例如一对一桌面、无提示、十个机会。日后复评只有沿用这些条件，前后差异才可解释为能力变化，而不是换了题或换了人。
复评：同口径再测，才叫可比
复评的重点不在又测了一次，而在与基线用同一把尺子：相同的材料类型、相同的机会数、相同的提示判定和相同的结果口径。还要把练习中的即时表现与复评表现分开——课上在密集提示下全对，不等于复评时独立也能对。复评只挑孩子状态好的样本、或临时降低难度，都会把曲线做得好看却失真。间隔多久测由专业安排决定，报告里应写清本次与上次的可比条件，家长据此判断进步是否站得住。
泛化：迁移出去才算真正学会
泛化指目标行为脱离训练条件仍能出现，常见两类：一是材料泛化，在没练过的新词、新句式上也会用；二是情境泛化，在家里、在别的人面前、在自然对话里也能自发用。它是训练是否落到真实沟通的关键证据，也是三者中最容易被忽略的一环。只有课内复评进步、回家又归零，往往说明计划里缺了迁移设计。把泛化写进目标、安排多人与多场景的探测，并在家庭记录里单独标注，三者才能串成一条完整的证据链。