第一，最影响「听懂」的优先

同样是错音，有的只是发音不够标准，有的会让大量词语都听不懂。比如某个韵母不准，所有带这个韵母的词都含糊，影响比单个声母更大。「雪中送炭」（让人听懂）优先于「锦上添花」（发音标准）。

第二，可刺激性高的优先

可刺激性是指给孩子一个示范或提示（比如指一下嘴型），他能不能暂时做对一次。能做对的音更容易让孩子尝到「我做到了」的成就感，也更容易建立正确模式；怎么提示都靠近不了的音，可以放在后面。要注意可刺激性不是唯一标准，只选最容易的音，对整体清晰度的带动可能有限。

第三，看错误模式的代表性和带动效应

很多孩子不是单个音错，而是一类模式，比如舌根音前化：「哥哥」说成「得得」，「裤子」说成「兔子」。这时应选能代表这类错误的关键音，而不是追着一个个错音跑。音与音之间也有关联，例如 g 和 k 同属舌根音，建立舌根上抬的感觉后，往往对另一个音也有帮助。

第四、第五，发展适宜性和泛化潜力

要结合孩子的年龄、注意力、模仿和听辨能力、口腔运动水平和挫败耐受度，把目标放在「够得着」的范围：太容易没有治疗价值，太难会让孩子失去信心。同时看这个音是否容易从单音进入音节和日常高频词，能不能在家里和幼儿园练习。年龄只是参考，可对照声母习得先后的说明。

实操顺序

先做全面评估，收集单音、音节、词语、短句和自然表达层面的表现，以及听辨、口腔结构与功能；再归纳错误模式，看是单个音、一类音、位置、方式、省略、替代、歪曲还是泛化问题；然后按以上原则排序；练习一段时间后复评并调整。