提示是帮孩子找路径，不是反复说「再来一遍」
有效的提示要对准孩子真正卡住的环节：听不出差别，先做目标音和错误音的听觉对比；舌位不到位，给更具体的口位提示；词语里不稳定，降低层级回到音节或单词；自然表达中回错，做自我监控和延迟反馈。提示不是越多越好。
常用的六类提示
模型示范（先给正确发音让孩子模仿）；听觉提示（引导孩子听差别）；视觉口位提示（看唇、牙、开口度，但舌根音、舌面音等关键位置在口腔内部，单靠看嘴型不够）；触觉和本体提示（比如用手感受气流、用纸片观察气流，必须服务于目标音，不能为了刺激而刺激）；语言提示（用形象的话说明，如「声音从后面出来」）；对比提示（让孩子知道说错会改变别人听到的意思）。
提示要有层级，从强到弱逐步撤离
可以按这样的顺序设计：完全示范、直接模仿、口位提示、听觉提示、关键词提示、延迟等待、自我判断、自然表达。目标不是让孩子永远靠强提示做对，而是逐渐减少提示，直到治疗师只是停顿一下，孩子自己发现错误并修正。
反馈要提供信息，而不是评价孩子
有效反馈可以分五步：描述事实（「刚才声音跑到前面去了」）；指出当前最关键的一个调整点；给出调整方向；让孩子马上再试一次；孩子出现有效改变时具体地强化（「这次舌头位置对了」），而不是空泛地说「真棒」。
不是每个错误都要马上纠，记录也要带提示等级
本节课目标是词首的某个音，就不要同时纠正所有其他音；孩子正在自然表达时，可以等他说完再做延迟反馈，要在准确性和表达意愿之间平衡。记录时同样是80%的正确率，在完全示范下和在无提示自然表达中，临床意义完全不同，所以要同时记录提示等级。